La didáctica de las ciencias en la didáctica general (página 2)

El desarrollo de la ciencia, su integración
determina que los vínculos entre las áreas
científicas se hagan cada vez más estrechos, las
relaciones de la Matemática y la Cibernética con el
resto de las ciencias son cada vez más fuertes, unas no
pueden prescindir de las otras, se encuentran estrechamente
ligadas e interdependientes. Estas relaciones no se reflejan en
los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias en
las instituciones escolares, donde se aprecia escasamente la
"interrelación de coordinación y cooperación
entre disciplinas", señaladas anteriormente.

Es evidente además el pretendido divorcio en unos
casos y alejamiento en otros, entre la Didáctica de las
Ciencias y la Didáctica General. Es común
además, establecer como novedosos procesos que vienen
siendo realizados en el país desde que el Padre
Félix Varela (1788-1853), introdujo el método
explicativo en la enseñanza y "puso todo su empeño
en demostrar que resultaba necesario dedicar tiempo de la clase a
la enseñanza de las operaciones intelectuales, sobre todo
el análisis y la síntesis (…) practicó y
recomendó el análisis y la inducción (..),
combatió la memorización"[1] del
contenido de enseñanza.

Es común además que en la enseñanza
de la Didáctica General en el currículo de las
Carreras Pedagógicas de Ciencias Exactas y Naturales, no
se establezcan relaciones con la Didáctica de las
Ciencias, ni se introduzcan contenidos vinculados con esta, que
tengan continuidad en las Didácticas Especiales de las
correspondientes asignaturas. Es conocida la preferencia en la
enseñanza de la Matemática de la
clasificación de métodos de
Klingberg[2]y la tendencia general a la
solución de problemas olvidando la importancia de la
formulación de los mismos para el desarrollo intelectual
de los estudiantes, entre otros elementos de
interés.

Atendiendo a lo planteado y con la intención de
recomendar elementos del contenido de la Didáctica General
que pueden ser intencionados hacia la Didáctica de las
Ciencias en las Carreras Pedagógicas para estrechar la
relación entre ambas y contribuir al perfeccionamiento del
proceso de enseñanza aprendizaje de las
ciencias.

Desarrollo

Didáctica, del griego didaktike,
significa yo enseño, el término se utilizó
para designar la disciplina que estudia el proceso de
instrucción que tiene lugar en la escuela. El denominado
padre de la Didáctica Juan Amos Comenius, la
utilizó con igual significado en Didáctica Magna,
texto publicado en 1628, que se inicia afirmando
"Didáctica suena lo mismo que arte de enseñar"
[3]

En Cuba, Carlos Álvarez de Zayas, Guillermina
Labarrere, José Zilberstein y Margarita Sivestre se han
referido a la Didáctica, siempre siguiendo las ideas de
destacados pedagogos soviéticos y alemanes
democráticos, tales como L. Klingberg, M. A. Danilov, I.
Lerner y M. N. Skatkin. Sobre estas bases la Didáctica es
definida como "la disciplina pedagógica que elabora los
principios más generales de la enseñanza,
aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los
procesos educativos, y cuyo objeto de estudio lo constituye el
proceso de enseñanza y aprendizaje" (Labarrere y Valdivia,
1988).[4]

En cuanto a la Didáctica de las Ciencias, no son
abundantes las definiciones existentes, entre las más
conocidas y utilizadas se encuentra la de Beatriz Macedo, 2008,
que la define como "cuerpo de conocimientos específico que
permite analizar, comprender – a partir de la integración
de los resultados de la investigación – los problemas que
plantea el aprendizaje de las ciencias y, por lo tanto, la
enseñanza de las mismas".[5]

Ambos conceptos se refieren a la enseñanza y el
aprendizaje. La declaración en el último de "cuerpo
de conocimientos", remite a elementos tales como principios,
categorías, leyes, aun por definir.

El objeto de estudio de la Didáctica lo constituye el
proceso de enseñanza aprendizaje, sobre el que existen
múltiples conceptualizaciones, más atendiendo a los
objetivos de el presente trabajo, el autor considera que la
concepción que asume explícitamente el proceso de
enseñanza aprendizaje desarrollador, dado por
González, A., Recarey, S. y F. Addine (2004), es la
más adecuada, esta lo define como: "un sistema donde tanto
la enseñanza como el aprendizaje, (…), se basan en
una educación desarrolladora, lo que implica una
comunicación y actividad intencionales, cuyo accionar
didáctico genera estrategias de aprendizajes para el
desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada del
educando, en los marcos de la escuela como institución
social transmisora de la cultura".[6]

En el anterior concepto se destaca el carácter de
proceso, la actividad y comunicación que ocurre en el
mismo y su carácter educativo, destacando su importancia
en la formación de la personalidad de los estudiantes.

A propósito se ha escrito: "En las condiciones
actuales de desarrollo científico técnico, donde en
cada minuto se acumula por la humanidad un caudal enorme de
conocimientos científicos y resultados
tecnológicos, se debe desarrollar un proceso de
enseñanza aprendizaje en una constante actividad creadora,
innovadora, para tratar de solucionar la contradicción que
existe entre la tendencia a la estabilidad del proceso y el
vertiginoso desarrollo científico
técnico."[7] Para lograrlo el docente debe
propiciar la investigación en la cual se busquen
soluciones para transformar dicha contradicción en fuerza
impulsora del desarrollo personal, de su educando y de la
sociedad.

El autor considera que el objeto de estudio de la
Didáctica de las Ciencias no debe estar muy alejado del
declarado para la Didáctica, más debe destacar
además el papel de la innovación en el mismo para
lograr que en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
ciencias la experimentación abra los caminos de la
creatividad a partir de los niveles de desarrollo actual y
potencial de los estudiantes, que esté a la par del
"vertiginoso desarrollo científico técnico".

Las leyes tanto de la Didáctica como de la
Pedagogía, padecen de la indefinición
características de las traducciones del alemán y el
ruso realizadas por personas que no siempre poseían los
conocimientos pedagógicos necesarios, por lo que en este
caso se utilizarán las leyes de la Didáctica
enunciadas por Álvarez de Zayas, 1999[8]que
son continuidad de las enunciadas por otros autores: las
relaciones del proceso docente educativo con el contexto social:
la escuela en la vida; y las relaciones internas entre los
componentes del proceso docente educativo: la educación a
través de la instrucción.

La Didáctica de las Ciencias debe adoptar estas leyes
generales, que se refieren a la contextualización del
proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias y a su
carácter axiológico, dado porque los conocimientos
científicos no son neutros, tienen un determinado valor
que es el docente el encargado de determinar atendiendo al
encargo social de la escuela, para contribuir desde la
instrucción a la educación de los estudiantes.

Por otra parte el cuerpo categorial de cada ciencia
está formado por aquellos conceptos fundamentales que
reflejan las propiedades, facetas y relaciones más
generales y esenciales de los fenómenos de la realidad y
de la cognición.[9]

El sistema categorial de la Didáctica se ha
formado en el proceso de desarrollo de los conocimientos
fundamentales relacionados con su objeto de estudio y
enriquecidos en la práctica pedagógica. Estas
categorías son: principios didácticos, objetivo,
contenido, método, medios, evaluación y formas de
organización.

Existen numerosos sistemas de principios
didácticos, entre los docentes cubanos se utilizan los
enunciados por Addine y otras[10]2002, que los
denomina principios pedagógicos y que a partir de los
sistemas anteriores plantean un sistema de principios que incluye
los siguientes: de la unidad entre el carácter
científico e ideológico; de la vinculación
de la educación con la vida, el medio social y el trabajo
en el proceso de educación de la personalidad; de la
unidad entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador; de
la unidad entre lo afectivo y lo cognitivo; del carácter
colectivo e individual de la educación y el respeto a la
personalidad; de la unidad entre la actividad, la
comunicación y la personalidad.

A los anteriores es necesario agregar, el principio de
la sistematicidad, presente en otras clasificaciones, dado el
carácter del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Las ciencias en general, tienen sus sistemas de
principios particulares, más la enseñanza de las
mismas en instituciones educativas, debe regirse por los
principios propios de estos procesos, ya que su meta no es la
producción científica, si no, el aprendizaje de los
conocimientos científicos, convertidos estos en el
contenido de la enseñanza de determinadas disciplinas y/o
asignaturas. Por lo que el sistema de principios al uso en Cuba,
declarado anteriormente bien puede constituirse en el sistema de
principios de la Didáctica de las Ciencias, al que pueden
agregarse otros, que convenientemente fundamentados a partir de
un basamento filosófico, sociológico,
psicológico y pedagógico, enriquezcan el proceso de
enseñanza aprendizaje de las ciencias. Sin olvidar que los
principios de la enseñanza constituyen un sistema: cada
principio cumple determinados objetivos, que se subordinan a los
objetivos de todo el sistema de principios, por lo que la
omisión de uno de ellos afecta a todo el sistema, al buen
funcionamiento del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Es importante recordar los planteamientos del pedagogo
alemán L. Klingberg[11]cuando
expresó que lo determinante para establecer un sistema de
principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que
han sido formulados, sino los criterios relacionados con la
necesidad de que el sistema de principios debe atender a las
leyes de la Didáctica, responder a las necesidades de la
política educacional y de la práctica
pedagógica.

Atendiendo a lo anteriormente planteado, el
completamiento de un sistema de principios para la
Didáctica de las Ciencias deberá responder a las
regularidades del proceso de enseñanza aprendizaje de las
ciencias.

Entre las categorías de la Didáctica se
encuentran el objetivo, el contenido, el método, los
medios, la evaluación y las formas de organización,
estas a su vez constituyen componentes del proceso de
enseñanza aprendizaje, en el análisis que se
realiza de las relaciones entre los mismos entre la
Didáctica y la Didáctica de las Ciencias, las
fronteras entre categoría y componente son difusas debido
al interés del autor de destacar determinadas
características para la mejor comprensión del
trabajo y resaltar su valor para la práctica.

La categoría objetivo de la enseñanza, es
definida como un propósito, una meta, una
aspiración[12]constituyendo la
categoría que mejor refleja el carácter social de
los procesos que se desarrollan en las instituciones escolares,
orienta la aspiración de la sociedad acerca del hombre que
se pretende formar, atendiendo al encargo social de la
escuela.

El objetivo del proceso de enseñanza aprendizaje
orienta no solamente lo instructivo del mismo, incluye
además lo educativo que en este proceso se da "por medio y
la vez que lo educativo"[13]. Así, forman
la estructura del objetivo, para la mayoría de los
autores: la habilidad, el conocimiento, el modo de
actuación y lo educativo, determinado a partir del valor
del contenido y del encargo social de la escuela, que se ha
denominado "intencionalidad
educativa"[14].

El objetivo en la Didáctica de las Ciencias no
debe diferir en concepción y en enunciado del
anteriormente descrito, atendiendo a que como proceso de
enseñanza aprendizaje debe estar en función del
estudiantes y atender a la categoría que junto al objetivo
constituye punto de partida: el contenido.

En necesario destacar el papel de la habilidad en el
objetivo de la Didáctica de las Ciencias, teniendo en
cuenta que estas se forman en la actividad, por lo que sus
componentes funcionales, acciones y operaciones deben estar
dirigidas adecuadamente para que las habilidades se formen y
desarrollen no solo a partir de la repetición de acciones,
si no que varíen implicando diferentes modos de actuar, lo
que facilita la automatización y su diferenciación
en función del desarrollo alcanzado por los estudiantes
hasta dominar la habilidad.

Es importante en la Didáctica de las Ciencias que
las asignaturas, cuando de trate de habilidades de
carácter general, utilicen procedimientos similares,
unificándolos de forma tal que el estudiante aprenda
procedimientos generalizadores, y los puedan utilizar en otras
situaciones, aplicándolos en la vida. Se debe ir hacia los
procedimientos generalizadores, para lograr habilidades generales
o habilidades específicas agrupadas en habilidades
generales, así al aprender estas últimas se
asimilan las específicas que las
forman.[15]

Lo anterior tiene fuerte influencia en la
formación del pensamiento teórico, en la
operación con generalizaciones, leyes, conceptos, con lo
esencial del conocimiento.

El contenido constituye una importante categoría
didáctica es definido como "aquella parte de la cultura y
experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y
se encuentra en dependencia de los objetivos
propuestos"[16], entendiéndose por cultura
"el conjunto de valores materiales y espirituales creados por la
humanidad en el proceso de práctica histórico
social y caracteriza el nivel alcanzado por la
sociedad".[17]

El contenido está estructurado según la
mayoría de los autores[18]en:

• Sistema de conocimientos. Son las informaciones
  relacionadas con la sociedad, la naturaleza, el hombre, el
  arte, la ciencia y la tecnología, los modos de actuar,
  entre otros, que responden a los objetivos y exigencias
  sociales. Incluyen los conceptos, las leyes, las
  regularidades, las teorías, entre otros.

• Sistema de habilidades y hábitos. Son
  fundamentales al representar las habilidades el dominio
  consciente y exitoso de la actividad, junto a los
  hábitos que también lo garantizan pero de forma
  más automática. Permiten operar con los
  conocimientos. Es un sistema muy complejo.

• Sistema de experiencias de la actividad creadora.
  Está estrechamente vinculada a lo afectivo
  motivacional y tiene que ver con la solución de
  problemas, la independencia cognoscitiva, el desarrollo del
  pensamiento y la imaginación creadora, entre
  otros.

• Sistema de relaciones con el mundo. Incluye los
  sistemas de intereses, convicciones, sentimientos, actitudes
  y valores. Es a lo que Álvarez de Zayas, 1999, llama
  "valor", y se ha generalizado con esta
  denominación.

El contenido de la Didáctica de las Ciencias, se
encuentra más centrado en los resultados
científicos y tecnológicos, pero para llegar a los
más actuales se requiere transitar por la cultura
científica que ha acumulado la humanidad, por lo que, como
categoría no difiere de lo anteriormente expuesto,
más bien debe priorizar determinados aspectos como
teorías, conceptos, leyes y regularidades, que tienen que
ver con las ciencias propiamente, pero que deben ser organizados
para la enseñanza de forma similar que el contenido de la
enseñanza.

Las definiciones de la categoría método
son numerosas más en todas es posible encontrar alguna de
estas palabras: vía, camino, modo.

El método "representa el sistema de acciones de
docentes y alumnos, como vías y modos de organizar la
actividad cognoscitiva de los estudiantes o como reguladores de
la actividad interrelacionada de profesores y estudiantes,
dirigidos al logro de los
objetivos".[19]

Durante años fue característico, hasta se
puede afirmar que tradicional, la utilización de distintas
clasificaciones de métodos por asignaturas: la
clasificación según la relación de la
actividad profesor – estudiante, del alemán Lothar
Klingberg utilizada por Matemática, mientras que
Biología y Geografía, utilizaban la de Lerner –
Skatkin, que los clasifican atendiendo al carácter de la
actividad cognoscitiva. Recientemente, los métodos
comienzan a ser denominados problémicos, lo que para
algunos constituye una clasificación, al respecto se
plantea que "estos se apoyan en las regularidades
psicológicas del pensamiento del hombre, ante todo como
recurso para lograr nuevos conocimientos. El proceso de
asimilación en este caso se presenta como el
descubrimiento de los conocimientos."[20], y se
relacionan como problémicos métodos
extraídos de diferentes clasificaciones: la
exposición problémica, la búsqueda parcial,
la conversación heurística y el método
investigativo.[21]

En el anterior párrafo de aprecia la
contradicción entre lo declarado como método
problémico y las carácterísticas de la
exposición problémica como método que
muestra el camino del conocimiento, la forma de recorrerlo, no el
descubrimiento de conocimientos por parte de los
estudiantes.

En general, la categoría método en el
contexto educativo cubano, es objeto de análisis y debate,
a partir de las experiencias de las transformaciones que tienen
lugar en el Sistema Educativo.

El método de la Didáctica de las Ciencias,
es evidente que debe potenciar el descubrimiento de los
conocimientos por parte de los estudiantes, no obstante, el
proceso de enseñanza aprendizaje requiere que para
determinados conocimientos teóricos se utilicen los
denominados métodos "tradicionales", imprescindibles en
una actividad cognoscitiva organizada y dirigida desde bases
científicas. El trabajo investigativo como método
de enseñanza es fundamental, pero constituye el más
alto escalón, al cual se arriba utilizando otros que
permitan la asimilación exitosa de los conocimientos, el
desarrollo de habilidades y procedimientos, así como la
formación de convicciones, actitudes y valores que se
expresen en los modos de actuación del
estudiante.

La selección del método debe realizarse a
partir de similares condicionantes que en la Didáctica: el
objetivo, el contenido, el diagnóstico y los medios de
enseñanza al alcance del docente. No se puede olvidar que
la enseñanza de la ciencia es antes que nada
enseñanza, y que lo que se trata de nombrar con palabras
nuevas, está siendo utilizado desde mucho tiempo antes, a
propósito y acerca de Enrique José Varona
(1849-1933), se afirmó "en su amplia obra abogó por
el método científico, la observación y la
introspección…"[22]

En general la selección del método en el
proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias debe
combinar armónicamente las características de la
enseñanza y de la ciencia.

Los medios constituyen la categoría que
más dinámicamente ha evolucionado en los
últimos tiempos, el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y las comunicaciones
ha introducido al proceso de enseñanza aprendizaje
novedosos medios de enseñanza.

Estos constituyen distintas imágenes y
representaciones de objetos y fenómenos que se
confeccionan especialmente para la docencia, también
abarcan objetos naturales e industriales, tanto de forma normal o
preparada, los cuales contienen información y se utilizan
como fuente de conocimientos.

Es común que los medios se definan como el
soporte material del método, lo que indica la
vinculación entre ambas categorías de la
Didáctica y componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje, los medios son fundamentales para lograr que el
estudiante transite de la contemplación viva al
pensamiento abstracto y de este a la práctica, en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

Los medios en la Didáctica de las Ciencias deben
ser equipos experimentales, objetos reales y cuando estos no sean
posibles, la muestra de estos procesos en los medios más
avanzados de la cibernética, donde se simulen los
procesos. Se ha logrado que fenómenos y procesos que
ocurren en la naturaleza a velocidades y en lugares que no
están al alcance del hombre, puedan ser observados a
plenitud mediante imágenes y sonido de video y que
estén al alcance de los docentes, aún cuando estos
ocurren a enormes distancias espaciales y temporales de la
institución escolar en que se desarrolla el
proceso.

La evaluación, según Rita M.
Álvarez[23]es un proceso inherente a la
educación, es de naturaleza totalizadora debido a la
complejidad de los factores que intervienen en los procesos
educativos. Tiene funciones instructivas y educativas. Se basa en
la obtención de información representativa del
estado de desarrollo del proceso en un momento determinado
referido al aprendizaje, evidencias a partir de las cuales se
emiten juicios de valor, que conducen a decisiones y a la
reorientación para mejorar la calidad de la
educación.

Es bueno recordar que cuando se evalúan
habilidades, hábitos, conocimientos y procedimientos el
docente puede emitir juicios de valor en cortos espacios de
tiempo, no sucede lo mismo con los elementos actitudinales, que
se expresan con la conducta y que requieren de largos espacios
temporales y de varios observadores para llegar a la
emisión de juicios de valor. En ocasiones estos pueden
demorar años de trabajo educativo para que se evidencien
en la conducta de los individuos. Lo educativo se logra como
resultado de la acción de varios docentes y otros factores
(familia, comunidad, medios de comunicación…), que
inciden sobre los estudiantes, por tanto su evaluación se
desarrolla al constatar el resultado de su actuación
histórico social.

La evaluación en la Didáctica de las
Ciencias, atendiendo a la Didáctica socialista con sus
fundamentos psicológicos vigotskyanos, debería,
para hacer honor de la teoría histórico cultural,
atender a los logros en el aprendizaje valorados a partir de la
mayor o menos necesidad que tenga el estudiante de otros, en este
caso el docente y sus compañeros para aprender. La "zona
de desarrollo próximo" se concibe como la distancia entre
el nivel de desarrollo alcanzado, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía del docente o en
colaboración con un par más capacitado.

Así la evaluación en la Didáctica
de las Ciencias se dirigiría a la evaluación del
proceso y el resultado y tendría en cuenta no solo los
elementos instructivos, sino también los educativos
teniendo en cuenta sus características.

En cuanto a la categoría formas de
organización en la Didáctica, considerada como las
distintas maneras en que se manifiesta externamente la
relación docente – estudiante, la
confrontación de este último con el contenido de la
enseñanza bajo la dirección del
docente.[24] Mientras que para otros autores
constituye la configuración externa del proceso como
consecuencia de la relación espacio temporal y el proceso
en su totalidad, a partir de los recursos humanos y materiales
existentes[25]Se considera la clase la forma de
organización fundamental del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Como se ha venido exponiendo las diferencias entre las
categorías en la Didáctica y la Didáctica de
las Ciencias no son de consideración, pues esta
última como proceso de enseñanza aprendizaje debe
tener en cuenta estas características para enseñar
el contenido de las ciencias, no obstante la ciencia debe
enseñarse combinando lo teórico en formas de
organización con grandes grupos como las conferencias, y
medianos como seminarios y clases prácticas, hasta los
pequeños grupos para investigaciones puntuales. La clase
práctica es fundamental en este contexto por ser el lugar
por excelencia donde el alumno se pone en contacto con el
experimento.

El desarrollo de la clase práctica en
laboratorios constituye elemento fundamental en la
enseñanza de las ciencias, debido al valor que tiene
aplicar en la práctica la teoría. La calidad y
eficacia de este tipo de formas de organización dependen
de la base material existente en los laboratorios, del tipo de
equipamiento y de lo cercano que está o no a la realidad
de los avances científicos en ese campo. De otra forma el
vínculo con la vida no se alcanza.

La Didáctica de las Ciencias aunque
clasificaría entre las didácticas especiales, no lo
es, sino la unificación de las didácticas
especiales de las ciencias, un nivel unificador superior de
estas, para arribar a la concepción general de sus
relaciones con la Didáctica se analizarán a
continuación las relaciones entre la Didáctica y
las didácticas especiales, para lo que se toman las
consideraciones que al respecto emitió el citado pedagogo
alemán Lothar Klingberg[26]1970, que
distingue las etapas de desarrollo en la relación entre la
Didáctica y las didácticas especiales:

Primera etapa: de unión estrecha, las
didácticas especiales se reducían a la
aplicación de los postulados de la Didáctica. En
general las didácticas especiales comenzaron a
desarrollarse en la Didáctica general.

Segunda etapa: Las didácticas especiales se
consolidan como disciplinas independientes. Su relación no
se limita a la que existe entre lo general y lo especial. El
proceso de independencia se produce con respecto a la
Didáctica y entre ellas mismas, debido fundamentalmente al
rápido desarrollo de las ciencias y a que la
Pedagogía recibe nuevos planteamientos científicos
relacionados con la Matemática, Sociología,
Cibernética, la Economía, entre otros. Se
desentienden y aíslan los fundamentos comunes a la
Didáctica y las didácticas especiales.

Tercera etapa: se produce la unidad en un plano
más elevado, con el desarrollo del perfil lógico y
científico peculiar de cada didáctica especial,
pero al mismo tiempo con el estrechamiento de los vínculos
entre ellas, mediante los rasgos y tareas comunes, y principios
generales, entre otros. El elemento unificador lo constituye el
que todas se dirigen a la formación de la personalidad del
estudiante

En la actualidad la Didáctica es asumida como la
base de las didácticas especiales y a la vez como
disciplina integradora en la que se examinan los rasgos generales
de cada una, de todo lo que las vincula o puede vincularlas. La
Didáctica aporta las leyes, los principios, las
categorías de carácter general que toman las
didácticas especiales.

La Didáctica, en su labor generalizadora analiza
los datos aportados por las didácticas especiales
descubriendo en ellos los elementos comunes y esenciales
válidos para todas.

La Didáctica de las Ciencias en este contexto se
erige como una disciplina integradora y generalizadora de las
didácticas especiales de las ciencias, sobre todo en lo
concerniente a leyes, principios y las características del
proceso de enseñanza aprendizaje, fundamentalmente de los
componentes, tratados aquí como categorías,
considerados operacionales del proceso: método, medios,
evaluación y formas, en los que debe unificar el accionar
de los mismos en las diferentes asignaturas.

La Didáctica de las Ciencias se enfrenta a los
problemas que se generan entre la teoría y la
práctica pedagógica en el Sistema Educativo Cubano
y en cualquier otro, problemas que generan dudas y confusiones
entre los docentes y a los que la teoría debe encontrar
salidas científicas. En Cuba, uno de los más
frecuentes en la escuela media está dado por la
introducción de formas de organización de la
enseñanza para la utilización de las tele y video
clases, caracterizadas por una etapa de introducción
denominada "antes", la tele o video clase, y una etapa posterior
de conclusiones, denominada "después". En investigaciones
realizadas[27]se ha constatado que no está
claro por parte de los docentes el método que se debe usar
en las tele y video clases y/o si existe un método
realmente en ellas que no sea una exposición oral o
ilustrativo, según la clasificación de que se
trate; o si es el método del tele o video
profesor.

Son múltiples "las experiencias" de la
práctica pedagógica que deben ser analizadas y
sometidas a debate a la luz de la teoría. En la
Didáctica de las Ciencias es necesario escrutar la
utilización de las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones como medio de
enseñanza en sustitución del experimento, de la
excursión, del contacto con la realidad.

Es necesario buscar consenso en cuanto a las distintas
visiones, opiniones e ideas establecidas acerca de la tarea
docente o tarea didáctica, esta es asumida por
investigadores de algunas disciplinas que se incluyen dentro de
la Didáctica de las Ciencias de diversas formas, que se
alejan de la concepción que tiene la Didáctica que
la asume como la célula del proceso de enseñanza
aprendizaje, donde están presentes todos los componentes y
leyes del proceso, donde hay un conocimiento a asimilar, una
habilidad a desarrollar, un valor a formar. El método es
el modo en que cada estudiante lleva a cabo la acción para
apropiarse del contenido.[28] Las tareas docentes
se ejecutan en el desarrollo de la clase y dependen de la
estructura de la habilidad declarada en el objetivo de
esta.

Otro importante elemento integrador en la
Didáctica de las Ciencias, presente en la
Didáctica, lo constituye la necesidad de educar mediante y
a la vez que la instrucción[29]que en el
contenido de la enseñanza de las ciencias y atendiendo a
los objetivos generales de la
educación[30]se encuentra en el valor del
mismo, y es el docente el responsable de determinarlo, llevarlo
al objetivo de la clase y darle tratamiento en la
misma.

La determinación del valor del contenido de la
enseñanza de las ciencias, tiene que ver con que la
ciencia no es neutra, tiene determinado valor, lo que fue
reflejado en la obra de Albert Einstein, al respecto
afirmó: "¿Cuál es pues , la situación
del hombre de ciencia actual dentro de la sociedad? Evidentemente
se siente bastante orgulloso de que el trabajo de los
científicos haya contribuido a cambiar radicalmente la
vida económica de la humanidad al eliminar casi por
completo el esfuerzo muscular. Pero le acongoja que los
resultados del trabajo científico hayan suscitado una
amenaza para la especie humana, al caer en manos de poseedores
del poder político moralmente
ciegos".[31]

En Cuba, atendiendo a necesidades sociales se refuerza
el carácter educativo del proceso de enseñanza
aprendizaje, lo que es parte inherente del proceso de
enseñanza aprendizaje la educación mediante la
instrucción. Esto se logra en el proceso de
enseñanza aprendizaje a partir del valor del contenido de
la enseñanza, del significado que tiene ese contenido para
los estudiantes, lo que debe determinar el docente a partir del
encargo social de la escuela establecido en los objetivos
generales, formativos generales o de cualquier otra
denominación, que orientan el tratamiento de temas de
interés social que no son parte del contenido de una
asignatura en particular y que todas deben abordar de manera
transversal.

Lo cual viene siendo reconocido desde hace tiempo, al
respecto L. Klingberg, 1970, planteó: "En la
enseñanza desempeñan también un papel
importante los procesos de educación, en el sentido
restringido de la palabra.[32] Situación
que atendiendo al encargo social de la escuela se profundiza en
Cuba, destacando el papel de la educación en los
diferentes procesos que tienen lugar en la institución
escolar, específicamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje, objeto de estudio de la Didáctica y de la
Didáctica de las Ciencias.

En general, para muchos, la Didáctica de las
Ciencias está vinculada a procesos de innovación
didáctica, definida esta como "los cambios novedosos en
uno de los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje que aportan nuevas formas de conocimiento, cambios
originales en cualquiera de sus partes que en consecuencia traen
aparejados la optimización en el logro de los objetivos,
el perfeccionamiento de su
dirección".[33]

Las causas principales de la innovación
didáctica son: los nuevos descubrimientos
científicos y tecnológicos; las nuevas y cambiantes
necesidades del estudiante en correspondencia con su
época; las nuevas disposiciones estatales, ministeriales y
sociales en general y la evaluación científica de
la práctica cotidiana de trabajo profesional.

Otros, declaran ideas básicas claves que la
Didáctica debe considerar de modo especial, es el caso de
utilizar el método de la ciencia, como método
fundamental de enseñanza, aprendizaje, y de trabajo, a
partir de tener en cuenta las características de la
actividad investigadora contemporánea y que se transfiera
a las condiciones escolares y no a que en la escuela se construya
la ciencia de manera original.[34] Para lograr lo
anterior no hay recetas, cada docente debe aportar al campo de la
Didáctica de las Ciencias su experiencia, siempre
respetando la teoría y obviando renombrar procesos, leyes,
categorías y principios establecidos. Nunca olvidar a
José Martí cuando escribió "…
usaré de lo antiguo cuando sea bueno, y crearé lo
nuevo cuando sea necesario: no hay por qué invalidar
vocablos útiles…".

B. Macedo, 2008, señaló que la enseñanza
de las ciencias debe incluir: los valores relacionados con el
vínculo ciencia, tecnología y sociedad, los
conocimientos relacionados con la calidad de vida de los
estudiantes y la comunidad y la significación personal
para el estudiante.

El análisis del planteamiento anterior, su
decodificación a la luz de la Didáctica socialista
muestra; el valor axiológico de las ciencias, que el
docente debe determinar para incluir en sus clases, así
como la contextualización del contenido de la
enseñanza de obligatorio cumplimiento atendiendo a las
leyes de la Didáctica anteriormente tratadas.

La Didáctica de las Ciencias, debe por sobre todo
lograr clases de ciencias que presenten la ciencia como empresa
humana, íntimamente ligada a los problemas de mujeres y
hombres, de sus maneras de ser, de sentir, de lo ético y
estético, de los contextos culturales, sociales,
económicos y políticos en los cuales el
conocimiento se desarrolla[35]

Recomendaciones
para introducción de la Didáctica de las Ciencias
en la Didáctica General

La experiencia de trabajo del autor como docente en la
enseñanza de la Didáctica General en las Carreras
Pedagógicas de Ciencias Exactas y Naturales, le ha
permitido constatar algunas regularidades que entorpecen
potenciar la Didáctica de las Ciencias desde el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Didáctica General,
entre estos se encuentran.

• Divorcio entre las leyes, principios y categorías
  que se declaran para una y otra, propiciado por la
  indefinición y proliferación de aproximaciones
  a estas en la Didáctica de las Ciencias.

• Escaso aprovechamiento de la ejemplificación en la
  enseñanza de la elaboración de los objetivos
  del proceso de enseñanza aprendizaje en función
  de habilidades más cercanas al pensamiento
  científico.

• Carencias en el tratamiento del contenido como componente
  del proceso como compendio de las teorías, leyes y
  conceptos científicos y tecnológicos.

• Desconocimiento de las clasificaciones de métodos,
  confusiones y asignación de la denominación de
  problémicos a métodos que no son tal.

• Tendencia a la utilización de clasificaciones de
  métodos que no potencian un aprendizaje más
  cercano a las características de las Ciencias.

• Enseñanza de los medios de enseñanza que no
  potencia el uso de los mismos para las demostraciones y la
  educación científica en general.

• Evaluación tradicional, se continúa
  insistiendo en la evaluación del resultado y no del
  proceso.

• Entronización de la video y teleclase como forma de
  organización del proceso de enseñanza
  aprendizaje, en detrimento de las clases
  prácticas.

Estos son, en opinión del autor los problemas
más evidentes y a partir de los cuales se debe partir para
que el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Didáctica General en las Carreras Pedagógicas de
Ciencias se involucre con la Didáctica de la Ciencias.

La motivación en las clases de Didáctica
General, como en cualquier otra asignatura se logra entre otros
elementos, cuando se logra vincular el contenido de la
enseñanza con los intereses de los estudiantes, en este
caso con la enseñanza de las ciencias, acercar la
asignatura a su futura profesión. Para alcanzarlo, se
ofrecen recomendaciones que el docente puede insertar en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Didáctica
General, la mayoría de las cuales fueron ejecutadas por el
autor con resultados favorables en la formación
profesional de los estudiantes de pregrado, así como en la
superación profesional de los docentes en ejercicio.

Recomendaciones:

• Asumir la Didáctica de las Ciencias dentro del
  concierto de las Didácticas Especiales, esta con una
  cualidad diferente al integrar las asignaturas y disciplinas
  denominadas "de Ciencias", que en Cuba, incluye la
  Matemática, Física, Química,
  Biología, Informática y para algunos la
  Geografía. Por lo que está sujeta al objeto de
  estudio, leyes, principios y el aparato categorial de la
  Didáctica General.

• Buscar en la Pedagogía Socialista respuesta a
  nuevas denominaciones que renombran conceptos,
  fenómenos y procesos conocidos por los educadores
  cubanos y que en esencia tienen poco de novedoso.

• Ejemplificación en la elaboración de
  objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje con
  habilidades relacionadas con niveles de asimilación de
  aplicación y creación y donde la
  intencionalidad educativa responda al encargo social de la
  escuela en el momento y contexto.

• Orientar en clases prácticas de elaboración
  de objetivos del proceso de enseñanza aprendizaje
  actividades donde los estudiantes elaboren objetivos para
  clases de aplicación de conocimientos,
  prácticas de laboratorios y actividades en general
  donde predomine la búsqueda, la
  investigación.

• Asumir el contenido de las ciencias como un conjunto de
  leyes, juicios, teorías y conceptos en constante
  renovación, estar al tanto de las ciencias los
  descubrimientos en el campo de las más
  dinámicas en la actualidad: Informática,
  Biología y Física.

• Estudiar las clasificaciones de métodos orientadas,
  más potenciar en estas carreras la
  clasificación "por elementos del
  conocimiento"[36], donde algunos
  métodos potencian lo problémico.

• Orientar en clases prácticas la utilización
  de los métodos que potencian lo problémico en
  las situaciones pedagógicas.

• Estudiar los medios de enseñanza desde la
  perspectiva de su uso como tales, destacar sus bondades en la
  ejemplificación de procesos lentos, rápidos,
  pequeños o grandes que son objeto de estudio de las
  ciencias y no observables a simple vista.

• Los medios de enseñanza de los laboratorios son
  insustituibles, el aprender haciendo, debe ser básico
  en la enseñanza de las ciencias.

• Destacar la naturaleza y los procesos naturales que
  están en contacto con los estudiantes como medio de
  enseñanza.

• Destacar la evaluación del proceso atendiendo a los
  niveles de ayuda que requiere el estudiante y no solo el
  resultado.

• En los tipos de clase dar la importancia requerida a la
  clase práctica en la enseñanza de las ciencias,
  estudiar su organización y aplicar en ella los
  conocimientos y habilidades aprendidos en los demás
  componentes del proceso en función de la
  enseñanza de las ciencias.

Conclusiones

• 1. Las relaciones entre la Didáctica y la
  Didáctica de las Ciencias se basan en los fundamentos
  del proceso de enseñanza aprendizaje que ambas asumen
  como objeto de estudio. Cualquier contenido científico
  que se enseñe debe organizarse a partir de lo
  establecido para el citado proceso.

• 2. La Didáctica de las Ciencias debe unificar
  el accionar de las diferentes disciplinas y asignaturas
  científicas.

• 3. El debate acerca del proceso de enseñanza
  aprendizaje de la Didáctica de las Ciencias debe
  partir de la práctica pedagógica para encontrar
  en la teoría las respuestas necesarias para su
  eficiencia.

• 4. Los docentes, teóricos y profesionales en
  general, relacionados con la Didáctica de las Ciencias
  deben conocer profundamente la Didáctica para evitar
  la proliferación de términos "nuevos" para
  denominar fenómenos y procesos que se mantienen
  prácticamente inalterables y solo contribuyen a
  enrarecer la teoría y confundir la
  práctica.

Bibliografía

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Didáctica?, en Didáctica, teoría y
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la Habana.

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Autor:

Dr. C. Gonzalo González
Hernández

Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Félix Varela".

[1] Turner, L y J, Chávez, Se aprende
a aprender, 1989, p 6.

[2] González, G. y C. Duardo (2008)
Los métodos de enseñanza en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Exactas. V
Congreso Internacional Didáctica de las Ciencias, Ciudad
de la Habana.

[3] Comenuis, Juan Amos, 1983, p 7

[4] Pedagogía, p 11

[5] Macedo Beatriz (2008) Ciencia de calidad
para todos, presentación en V Congreso Internacional
Didáctica de las Ciencias.

[6] “El proceso de enseñanza
aprendizaje: un reto para el cambio educativo”, en
Didáctica, teoría y práctica, p 53.

[7] Addine, Fátima (2004)
¡Didáctica! ¿Qué didáctica?,
en Didáctica, teoría y práctica. Editorial
Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana, p 15

[8] Didáctica, la escuela en la vida,
p 93

[9] Rosental, M. y P Iudin. Diccionario
filosófico, p 61.

[10] Addine y otras.” Principios de la
dirección del proceso pedagógico”, en
Compendio de Pedagogía, p 83

[11] Introducción a la
Didáctica General, p 244

[12] Labarrere, G. y G. Valdivia.
Pedagogía, p 73

[13] Álvarez de Zayas, 1999.
Didáctica, la escuela en la vida.

[14] Gutiérrez, R. 1999. Algunas
consideraciones acerca de los objetivos formativos. Material
digital. ISP Félix Varela.

[15] Zilberstein, J. y R. Portela,
“Tendencias en la enseñanza de las Ciencias. Hacia
una Didáctica de las Ciencias”

[16] Addine y otros.1998, Didáctica y
optimización del proceso de enseñanza
aprendizaje, IPLAC, p 22

[17] Álvarez, R. M. 1997. Hacia un
currículo integral y contextualizado, p 34

[18] Lerner y Skatkin, 1975; Colectivo de
autores ICCP, 1984; González, Recarey y Addine, 2004;
Addine y García, 2004.

[19] Colectivo de autores, 1993,
Pedagogía, p 15

[20] Martínez Llantada, M. 1998.
Calidad educacional, actividad pedagógica y creatividad,
p 84

[21] González, A., Recarey S. y F
Addine, 2004. La dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje mediante sus componentes, en
Didáctica, teoría y práctica, p 74

[22] García Galló. Bosquejo
histórico de la educación en Cuba, p 49

[23] R.M. Álvarez, ob.cit, p 78

[24] Labarrere, G. y G. Valdivia, 1988.
Pedagogía, p 138

[25] Álvarez de Zayas, C. 1999,
Didáctica, la escuela en la vida, p 30

[26] Introducción a la
Didáctica General

[27] González, G. y C. Duardo. Los
métodos de enseñanza en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Exactas. V
Congreso Internacional Didáctica de las Ciencias,
2008

[28] Álvarez de Zayas, C. , ob.cit, p
115

[29] Álvarez de Zayas, C. , ob.cit, p
7

[30] Los objetivos generales, materializan el
encargo social de la escuela, aquellas exigencias que se hace a
la escuela acerca del ciudadano a formar, en estos se incluyen
contenidos que no pertenecen a asignaturas en
específico, como la educación económica,
la ambiental, la jurídica, la patriótica, entre
otras. Nota del autor.

[31] Mensaje enviado por Albert Einstein al
43 congreso de la Sociedad Italiana para el progreso de las
ciencias, 1950.

[32] Instrucción del alemán
bildung, designa el proceso de formación intelectual.
Educación del alemán erxiehung, tiene dos
acepciones, la amplia que abarca el proceso social de
formación del hombre y una restringida que designa la
formación ética, moral, e ideológica.

[33] Addine, F. 2004. Didáctica
¿Qué Didáctica?, en Didáctica,
teoría y práctica, p 16

[34] Álvarez de Zayas, C. ,
ob.cit.

[35] B. Macedo, 2007. Congreso de
Didáctica de las Ciencias. La Habana.

[36] Lerner y Skatkin, 1975, Los
métodos de enseñanza en Didáctica de la
escuela Media.